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本文来源:http://www.betteryinzhixin.com  发布日期:2020-07-08 浏览数:339


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据介绍,凡在吉林省就读的全日制普通高等学校(含独立学院、民办高校)学生,只要存在回家困难的问题,均可提出申请。共青团吉林省委会按其家庭经济困难程度确定1000名学生,赠送往返车票。其中四川等地震灾区的学生、平时生活特别节俭且连续两年未回家过年的学生、少数民族学生、家庭地处老少边穷地区的学生、来自残疾家庭或单亲家庭的学生以及父母双方或单方下岗失业且无固定经济来源的学生将被优先考虑。

福州一中高三1班学生周欣认为,高考“一分一排名”比较科学。他说,知道自己排在福建省4000多名,所以没报热门专业,就是根据位次情况做的调整。高三11班学生谢晨曦说,招生分数每年都在变,所以排名位次更有参考价值。她同时建议,现在的排名统计表是以原始分进行公布,如果把加分照顾等情况考虑进去就更好了。

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4 “严重”、“重大损失”是否需要量化?

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职业意识的形成是一个长期的实践过程且具有明显的阶段性特征,根据不同年级阶段学生的职业意识特点,以四年制本科教育为例,可以尝试将大学四年分成六个基本时段开展就业教育,确保能够贯穿学生大学生活全过程。第一阶段(大一年级第一学期)在开展适应性教育中渗透职业启蒙教育,针对学生刚刚迈入大学校门,尚未实现角色转变这一主要特征,组织开展系列主题教育活动,重点帮助学生了解校史校情、规章制度与专业课程设置,与此同时要进行本专业社会定位、就业现状、职业前景等介绍,渗透本专业的行业优势、社会责任、历史使命等教育,从而使学生在渗透中得到职业启蒙,激发学生的职业意识。第二阶段(大一年级第二学期)侧重开展职业定向教育,面向全校学生开设就业指导必修课程,启动学生职业生涯规划,同时充分发挥朋辈榜样示范作用,邀请成功校友现身说法,通过“身边人讲述身边事,身边事影响身边人”的方式,在职业启蒙的基础上尽早明确学生职业发展的总体目标。第三阶段(大二年级)侧重开展职业体验教育,针对学生缺乏对相关职业的直观了解、职业设计过于理想化等,与企事业单位共建就业见习基地,鼓励支持学生组建或参与以提高职业发展能力和就业能力为目标的学生社团,组织学生开展走进名企、模拟招聘、创业论坛等丰富多彩的教育、社会实践活动,帮助学生了解职业特点和要求,结合实际对职业目标进行初步修正。第四阶段(大三年级)侧重开展成长反思教育,组建“学生共同成长小组”,剖析就业典型案例,通过总结正反两方面就业经验,引导学生进一步明确自身的职业方向,调整生涯规划与心理预期。第五阶段(大四年级第一学期)侧重开展择业指导教育,开展就业形势政策解读,简历制作、面试、签约等就业技能培训。针对学生正处于职业选择期,价值判断困惑和心理焦虑呈明显特征的实际,这一阶段思想政治教育的重点应放在对毕业生的价值引导和心理疏导上。第六阶段(大四年级第二学期)侧重开展去向教育,开展岗前职业教育,包括职业道德教育和职业技能提高等,增强学生的职业适应性。此外,这一阶段思想政治教育还应重点关注因特殊困难仍未顺利就业的毕业生,一是逐一分析未顺利就业的原因,全力帮助推荐;二是给以鼓励,树立信心;三是加强心理疏导和生活困难帮扶。

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